一位資深班主任掏心話:我爲什麽不喜歡上課積極舉手的孩子?

  作爲老師,你是不是特別喜歡那些積極舉手回答問題的孩子呢?小媒君猜,這樣會讓老師很有成就感,認爲孩子被自己一教就會了,還顯得課堂氛圍較好。但是,一位教齡20年的資深班主任卻說,她並不太喜歡上課積極舉手的孩子。

  01

  上課舉手太積極的孩子缺乏深入思考

  一次下課前,我在黑板上留了一道題,我想讓學生課後思考出不同的方法。一個小男孩很快舉手站起來說了自己的想法,但思路不對,回答總是磕磕絆絆的。我就說:“這道題還是當家庭作業吧,大家明天一早交上來。”

  結果我第二天收作業後一看,大部分同學用的方法,前幾步都是小男孩說的那種,而這種是最簡單的。可這道題有5種方法,只有少數幾個尖子生是其他解法。

  孩子都有思考的惰性,一旦接受了別人的想法,就懶于自己思考了。這樣積極舉手發言的孩子不但影響其他同學思考,而且自己專注思考的時間也不夠,聽課效率肯定不高,他只是想得到老師的肯定而已。

  要知道,專注力是成功的必備素質。很多一事無成的人,都有個共同的毛病,就是缺少專注力。

  我們不妨鼓勵孩子在舉手前,多從不同角度思考一番,提高深入思考的能力,這樣對考試也會有幫助。

  02

  上課喜歡搶答的往往把別人的思路“拐跑”

  小學生因爲年紀尚小,還沒有學會傾聽和等待。老師一旦抛出問題,課堂上往往七嘴八舌的搶答起來,有時就答非所問。特別是數學科學這種理科,有自己的思路很重要。

  其實,老師抛出問題是希望學生能多思考一會,而不是爲了表現自己而去搶著舉手發言,這不過是低效率的鬧騰。

  一個班裏的學生水平都是不同的,而老師肯定要照顧大部分學生的接受能力。如果鼓勵個別“搶答學生”,就會“拐跑”中等及偏下水平孩子的思考,這對整個班級都是不利的,對別的孩子也是不公平的。

  “課上不影響他人”的道理非常簡單,大家都懂。是因爲被影響的一方是無辜的、沒有招誰惹誰,而影響他人聽課的一方就要反思自己了。

  因爲,你想不被他人影響的前提就是你也不要影響他人。

  03

  太過積極舉手的孩子會降低別的孩子參與度

  我們班有個很聰明的小孩,超級愛說話,一下課就找三五同學從天文聊到昨天新買的書,上課我說個什麽也都特別愛接話。回答問題也是倍兒積極,我還沒說完呢,就搶著硬說自己的想法。

  丟丟成績一般,是個穩重的小男孩,座在小男孩後面但是很少回答問題。有次我不解的問丟丟:“你上課不愛舉手是不會還是什麽原因呢?”

  丟丟說:“自己思考問題稍微有點慢,經常被前桌幹擾,每次剛有點想法,就被前桌搶答了,漸漸的自己就不愛參與了。”越不愛參與就越膽怯,越膽怯就越不自信。怕被別人笑話,就這樣,有的孩子一學期都回答不了一個問題。嚴重的還會造成與同學之間的隔閡、說壞話、嘲笑、甚至打架鬥毆等不良行爲。

  課堂參與度不是按舉手次數決定的,只有專注于課堂學習,注意聆聽老師、同學的每一句話語,並能領會課堂學習的內容,把課堂學習轉化爲自己的知識,然後提出自己的觀點,這樣的課堂才是有效的。

  04

  學會聽課,才是最有效的“舉手”

  其實比起鼓勵孩子“舉手”這樣表面的問題,不如鼓勵孩子“學會聽課”。上課跟著老師的思路走,學習效率會更高。在學習上,我們不妨把這幾點說給孩子聽:

  遵守規則:不要“搶答”,在聽到老師的問題後,多深入思考下,得到老師的表示在舉手回答。這是對其他同學的尊重,也是自己思考的一個過程。

  表情交流:在課堂上,老師是很善于捕捉孩子表情的。如果這個問題你會,你可以等老師允許回答的時候,面帶微笑,舉手示意老師,不必大聲把答案嚷嚷出來。

  而如果不會,就對老師搖搖頭,不要不懂裝懂,和別的同學瞎起哄。

  緊跟老師思路:比起回答問題,自己不會的,或者課堂重點,都要跟著老師的思路,記錄在筆記本上。“好記性不如爛筆頭”,記下自己所學的,無論是回家做作業還是日後複習,都是有幫助的。

  記得告訴孩子們:“請先不要舉手回答,多一些深層次的思考。”讓更多的學生參與到學習的環節中來,這樣班裏每個孩子都能成爲課堂的主角。這,才是教育的善良和智慧。

  那麽,反過來,我們老師提問時,如何針對不同孩子采用不同的課堂提問方式呢?我們聽聽肖培東老師的觀點:

  第一類:不說話的孩子

  這種孩子遇到提問,在課堂上會很羞澀地站起來,人也乖乖的,但就是不回答問題,臉漲得紅紅的,低著頭,你怎麽鼓勵也不肯擡頭。這類學生,更多是因爲膽量小,也和他習慣不願意表現自己有很大的關系。

  遇到這類你怎麽說他都不開口的學生,千萬不要埋怨。你絕不能說:“請坐,下一個同學你回答。”

  感覺是會傳染的。對這類學生,你首先要讓他把頭擡起來,眼睛能看著你,這是爲了消除他的膽怯,不要讓他躲過你的注視,讓他在你的注視下慢慢地積累勇氣。這時,你可以把提問的問題轉化一下,不要追問,而是讓他讀一段課文。讀課文不難,但也不是容易的事情,讀書,你就要發聲,有聲音出來,總比讓他尴尬地坐下好,至少他覺得自己已經“有聲”了,不是一個過客了。

  第二類:聲音特別小的孩子

  這樣的孩子,羞澀或者不自信,通常聲音小,回答短。老師們一般不要在內容的准確性上有特別要求,需要找到他的簡單語言中的亮點,加以表揚。比如說,要求他把這句話重複一遍,重複的時候要求說話聲音高一點,不就是進步了嗎?其實,每個人都需要他人的認同感,誇一下孩子,孩子就會絢爛許多。

  第三類:胡亂回答的孩子

  他們通常有兩種情況,一是沒聽懂題目,一是真不能回答。你可以重複一下問題,判斷他是不是聽懂了你的提問。如果是,你要在短時間裏做好判斷,他回答這個問題的錯因在哪裏。比如,順著他的思維去設置和他的回答對應的問題,借助那個問題給他肯定。句式可以是,“不錯,你說的就是……那麽,你能再想想看,……”,這樣再給他一次機會,把問題重新思考一遍。再回答錯了,就告訴他原因。這時,叫其他同學幫助他回答,然後,請他重複一下正確答案。但記住不刻意表揚其他孩子,而是告訴他:“你也可以說得和他一樣好。”

  第四類:不知所雲的孩子

  經驗告訴我們,課堂教學的第一個問題,要簡單,不要一開場就卡住,這樣,你會有挫敗感的。可是,也許,你已經減了難度,覺得不是問題的時候,還是叫了一個不會回答的孩子,這種情況也很常見。

  可以采取分解問題的方法。比如,一個語文問題,分解成原文尋找和深度思考,就讓他讀讀,再想想。但是,千萬要記住,以後要回過來,再叫一次他,看看他是不是長學問了。絕對不能說:“你坐下,下一個同學!”

  如果你說了,你也要想辦法在後面的問題中,再給他一次機會。他進步了,其他同學一定也能進步,不是嗎?

  第五類:故意搗亂的孩子

  這樣的孩子,有賣弄欲望,想讓自己成爲班級的焦點,胡說八道,卻又沾沾自喜。你別生氣,該批評就批評,冷冷他的感覺。教學,是需要批評的,一味地誇獎會讓我們缺失尊嚴。

  當他覺得自己很沒意思的時候,你不妨再叫他答答,這類孩子,多數都是腦瓜靈光有點小壞的。誰怕誰,難不成你還做我的老師?有時,也可以讓他做做老師,在別的學生的回答後,讓他分析一下別人說的對不對,對在哪裏,然後,再找機會表揚他一次。他形象建立起來了,上課也有勁了!不信,你試試!

  第六類:自以爲是的孩子

  這一類孩子,他有觀點,有深度,好表現,但就是偏激,愛出風頭,說話不經過咀嚼,很想成爲大家的偶像。恭喜你,遇到了這樣的學生!應對得好,他是亮點!沒關系,一次說說沒事,兩次,三次,就要注意校正了。但不要打擊,因爲他會帶動大家的思考,給以方法,讓他懂得換個角度回答,就會更有力量。這樣的孩子,要批,也要哄。

  老師們一定要學會叫不舉手的孩子,要學會壓壓快速舉手的孩子,舉手快不一定回答全面,多想點時間,多點提問的覆蓋面,這堂課,就會更有效果。他們也許進步很小,但是你也要快樂!那就是你教學的最大進步!

責任編輯:Dotty